jueves, 3 de noviembre de 2011

La construcción, el significado y el pensamiento crítico

Desde la perpectiva constructivista el aprendizaje es entendido como de construcción de conocimientos. Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje, y éste se facilita por la interacción con otros. Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
El aprendizaje significativo se considera como una teoría psícologica del aprendizaje en el aula. Dar cuenta de los mecanismos por los cuales los alumnos adquieren y retienen de forma significativa, se establece cuando el alumno logra relacionar la nueva información con sus conocimientos adquiridos previamente (aprende a aprender).
El alumno debe ser crítico con su propio proceso de aprendizaje, la información que se le presenta, la relacione con lo que ya sabe para que se transforme, adquiera significado, se integre y adapte al contexto y pueda reutilizarla en situaciones similares. Quien aprende activamente construye significados y es responsable de su propio aprendizaje.
Algunas de las habilidades intelectuales necesarias para pensar críticamente son el análisis, la interpretación y la evaluación.
En la caracterización del pensador crítico nos encontramos con que debe ser un individuo informado, dedicado en la búsqueda de información relevante, razonable en la selección de criterios, enfocado en preguntar e investigar.
La elección de un modelo

Uno de los servicios de la biblioteca es el referido a la capacitación de los usuarios en el uso de los recursos bibliográficos. Para determinar qué información se necesita, y dónde y cómo encontrarla.
Para ser adecuado, un modelo pedagógico destinado a un programa de formación de usuarios tiene que:
  • Adoptar un enfoque multidiciplinario del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Apoyar el aprendizaje centrado en el alumno.
  • Construir sobre los conocimientos previos.
  • Estimular el pensamiento cítico y la reflexión.
  • Incorporar las diferencias entre los estilos de enseñanza y aprendizaje.
  • Combinar varias técnicas de enseñanza-aprendizaje(individuales y grupales).
  • Incluir actividades de aprendizaje activo y participativo.
  • Relacionar los contenidos del programa con los contenidos de las asignaturas.
  • Promover la colaboración de los alumnos con los docentes, los investigadores y el personal de la biblioteca.
  • Evaluar de forma sistemática y continua los contenidos del programa y el proceso de enseñanza.


Bibliografía consultada
Monfasani, Rosa Emma y Curzel, Marcela Fabiana. "Entre teorías y modelos". p. 103-125. EN SU: Usuarios de la información: formación y desafíos. Buenos Aires : Alfagrama, 2006.

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