lunes, 19 de diciembre de 2011

¿Con que enseñamos?

Los recursos didácticos
Son aquellos elementos que sirven de apoyo a la enseñanza.

La tiza y el pizzarrón
  • Realizar una presentación ordenada de los contenidos.
  • Facilitar la visión utilizando letra grande y clara.
  • Borrar cuando ya se ha leído o copiado lo escrito.
  • Coordinar la exposición oral con la escrita.
  • Cuando se ecribe se habla de lo que se está escribiendo.
  • Intentar no hablar de cara al pizarrón.
La pizarra blanca es una alternativa, se debe utlizar marcadores oscuros o de colores brillantes (negro, rojo, azul); evitar colores claros como el amarillo.
El proyector y las transparencias
  • Tener en cuenta la distancia entre los alumnos y la pantalla.
  • Utilizar tamaños adecuados de letras y gráficos claros para facilitar su lectura.
  • Utilizar preferentemente un color oscuro en los textos.
  • Verificar el buen funcionamiento del foco del proyector.
  • Tener buena iluminación en las aulas.
La computadora
Permite su utlilización en las clases como soportes para la proyección de diapositivas, sustituyendo a las trasparencias de acetato.El alumno puede elegir el recorrido a seguir en el aprendizaje y el nivel de complejidad de cada apartado.
La aplicación de Power Point la hace una herramienta de suma utilidad.Permite ejemplificar en forma dinámica al interaccionar con la red, facilitando de esta manera la enseñanza y el aprendizaje.

Bibliografía consultada
 Monfasani, Rosa Emma y Curzel, Marcela Fabiana. "Entre teorías y modelos". p. 103-125. EN SU: Usuarios de la información: formación y desafíos. Buenos Aires : Alfagrama, 2006.








martes, 15 de noviembre de 2011

Encuesta

El objetivo de esta encuesta es permitir la valoración de los servicios y productos de la biblioteca por parte de la comunidad de usuarios.
Ingrese a esta dirección para contestarla.

http://www.e-encuesta.com/answer.do?testid=YkOf/ASOOR8=

martes, 8 de noviembre de 2011

Aprendizaje basado en problemas

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en donde tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y aptitudes en un grupo de alumnos con un docente tutor se efectúan a través del análisis y resolución de un problema seleccionado.
El punto de partida es un estudio de caso. Los estudiantes trabajan en grupos reducidos, con un tutor que dirige y facilita el proceso de aprendizaje.
Se puede plantear en las siguientes fases:
  • Clarficación de términos y conceptos.
  • Definición del problema.
  • Análisis del problema, formulación de hipótesis y estrategias de aproximación al mismo.
  • Resumen de las explicaciones.
  • Acuerdo sobre los objetivos de aprendizaje o sobre las cuestiones de aprendizaje generadas entre los estudiantes.
  • Estudio individual y personalizado, y búsqueda de los recursos necesarios para el aprendizaje.
  • Presentación e informe al grupo, donde se discuten y asimilan los hallazgos.
Las ventajas de este aprendizaje es que los alumnos consultan la biblioteca con mayor frecuencia y por más tiempo, utilizan mejor los recursos y herramientas de búquedas.
Debe existir una interacción entre el personal de la biblioteca, los docentes y los alumnos.

Claves en el proceso de enseñanza-aprendizaje
 

Se debe estructurar la clase en función de comprender cómo los alumnos construyen el conocimiento y lo hacen significativo.

¿Como se aprende?
  • Motivación, generada por multiples causas, externos e internos, conscientes o inconscientes.
  • Finalidad, la de recuperar o mantener estables las condiciones de equilibrio de búsqueda.
  • Significado, para el caso de la formación de usuarios, estará en relación con el uso que se le dé a la información obtenida.
¿Qué quiero que aprendan los usuarios/alumnos?

Para tratar de explicarlos el docente selecciona aquella información que considera pertinente. Se pregunta sobre cuáles son los conceptos básicos que los alumnos deben conocer y manejar.
  • Clase magistral, el docente concentra el saber. No hay intervención de los alumnos en el proceso.
  • Clase expositiva dialogada, el docente genera espacios de aprendizaje. Hay una mayor participación por parte de los alumnos. Requiere de algunos conocimientos previos.
  • Taller, participación activa del docente y los alumnos. Las actividades se realizan conforme a los objetivos. El conocimiento se construye.
  • Técnicas grupales, el docente coordina las actividades. Análisis y exposición de la información por parte de los alumnos.

Bibliografía consultada
Monfasani, Rosa Emma y Curzel, Marcela Fabiana. "Entre teorías y modelos". p. 103-125. EN SU: Usuarios de la información: formación y desafíos. Buenos Aires : Alfagrama, 2006.

El modelo Big 6



Este modelo puede definirse como un proceso sistemático de solución de problemas de información a través de la adquisición de competencias apoyado en el pensamiento crítico.
El bibliotecario/formador actúa como nexo entre las fuentes y recursos.
Las seis áreas de habilidades necesarias para resolver problemas de información de acuerdo a este modelo son:
  • Definición de la tarea a realizar.
  • Estrategias de búsqueda.
  • Localización y acceso.
  • Uso de la información.
  • Síntesis.
  • Evaluación.

jueves, 3 de noviembre de 2011

La construcción, el significado y el pensamiento crítico

Desde la perspectiva constructivista el aprendizaje es entendido como de construcción de conocimientos. Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje, y éste se facilita por la interacción con otros. Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
El aprendizaje significativo se considera como una teoría psícologica del aprendizaje en el aula. Dar cuenta de los mecanismos por los cuales los alumnos adquieren y retienen de forma significativa, se establece cuando el alumno logra relacionar la nueva información con sus conocimientos adquiridos previamente (aprende a aprender).
El alumno debe ser crítico con su propio proceso de aprendizaje, la información que se le presenta, la relacione con lo que ya sabe para que se transforme, adquiera significado, se integre y adapte al contexto y pueda reutilizarla en situaciones similares. Quien aprende activamente construye significados y es responsable de su propio aprendizaje.
Algunas de las habilidades intelectuales necesarias para pensar críticamente son el análisis, la interpretación y la evaluación.
En la caracterización del pensador crítico nos encontramos con que debe ser un individuo informado, dedicado en la búsqueda de información relevante, razonable en la selección de criterios, enfocado en preguntar e investigar.
La elección de un modelo

Uno de los servicios de la biblioteca es el referido a la capacitación de los usuarios en el uso de los recursos bibliográficos. Para determinar qué información se necesita, y dónde y cómo encontrarla.
Para ser adecuado, un modelo pedagógico destinado a un programa de formación de usuarios tiene que:
  • Adoptar un enfoque multidisciplinario del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Apoyar el aprendizaje centrado en el alumno.
  • Construir sobre los conocimientos previos.
  • Estimular el pensamiento crítico y la reflexión.
  • Incorporar las diferencias entre los estilos de enseñanza y aprendizaje.
  • Combinar varias técnicas de enseñanza-aprendizaje(individuales y grupales).
  • Incluir actividades de aprendizaje activo y participativo.
  • Relacionar los contenidos del programa con los contenidos de las asignaturas.
  • Promover la colaboración de los alumnos con los docentes, los investigadores y el personal de la biblioteca.
  • Evaluar de forma sistemática y continua los contenidos del programa y el proceso de enseñanza.


Bibliografía consultada
Monfasani, Rosa Emma y Curzel, Marcela Fabiana. "Entre teorías y modelos". p. 103-125. EN SU: Usuarios de la información: formación y desafíos. Buenos Aires : Alfagrama, 2006.